Propuesta de trabajo
2.º ESO · Propuesta multinivel
Esta propuesta plantea un itinerario progresivo para desarrollar la competencia digital a través del aprendizaje de la Edad Media. Las tareas avanzan desde la búsqueda y organización elemental de información hasta la creación colaborativa de productos digitales, el análisis crítico de fuentes y la comunicación histórica mediante distintos formatos.
Se combinan actividades individuales en los niveles iniciales con tareas en parejas en los niveles de mayor complejidad, favoreciendo la autonomía antes de introducir procesos de investigación y producción colaborativa.
1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Al finalizar las actividades, el alumnado deberá ser capaz de:
- Utilizar dispositivos y aplicaciones digitales básicas con autonomía progresiva.
- Localizar información histórica sobre la Edad Media mediante búsquedas digitales.
- Diferenciar fuentes digitales fiables de contenidos poco rigurosos.
- Seleccionar, resumir, clasificar y organizar información histórica procedente de Internet.
- Interpretar mapas, imágenes, cronologías, textos y otras fuentes históricas digitalizadas.
- Crear contenidos digitales relacionados con la Edad Media.
- Representar espacial y cronológicamente acontecimientos y procesos históricos.
- Integrar texto, imagen, cartografía y elementos multimedia en un mismo producto.
- Citar las fuentes utilizadas y comprender la importancia de la autoría y las licencias.
- Detectar errores, simplificaciones y anacronismos en contenidos digitales sobre la Edad Media.
- Trabajar colaborativamente mediante herramientas digitales.
- Comunicar conclusiones históricas utilizando un lenguaje académico adecuado al nivel de 2.º ESO.
- Adoptar hábitos responsables, seguros y éticos en el uso de las tecnologías digitales.
- Comprender que Internet y la inteligencia artificial son herramientas que requieren verificación y pensamiento crítico.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES
🟢 NIVEL 1 · INICIACIÓN
Actividades individuales
ACTIVIDAD 1. «Mi glosario medieval digital»
Dificultad: ★☆☆☆☆
Modalidad: Individual
Duración: 30-40 minutos.
Tarea
El alumnado elaborará un pequeño glosario digital con 10 conceptos fundamentales de la Edad Media:
- feudalismo;
- feudo;
- vasallaje;
- estamento;
- siervo;
- monasterio;
- burgo;
- gremio;
- cruzada;
- Al-Ándalus.
Para cada concepto deberá incorporar:
Concepto → definición propia → imagen → cronología aproximada → fuente consultada.
Producto digital
Documento, presentación o ficha digital ilustrada.
Competencias TIC trabajadas
- Procesamiento básico de textos.
- Inserción de imágenes.
- Búsqueda elemental de información.
- Organización de archivos.
- Registro de fuentes.
Reto adicional
Localizar un término medieval que continúe utilizándose actualmente y explicar si conserva el mismo significado.
ACTIVIDAD 2. «Ordenamos la Edad Media»
Dificultad: ★☆☆☆☆
Modalidad: Individual
Duración: 30 minutos.
El alumnado recibirá diez acontecimientos desordenados:
- 476: caída del Imperio romano de Occidente.
- 622: Hégira.
- 711: llegada de los musulmanes a la península ibérica.
- 800: coronación imperial de Carlomagno.
- 1096: inicio de la Primera Cruzada.
- 1212: batalla de Las Navas de Tolosa.
- 1215: Carta Magna.
- 1347-1352: gran expansión de la Peste Negra.
- 1453: conquista otomana de Constantinopla.
- 1492: conquista de Granada.
Tarea TIC
Crear una línea del tiempo digital incorporando:
- fecha;
- acontecimiento;
- breve explicación;
- imagen;
- localización geográfica.
El alumnado deberá utilizar diferentes categorías visuales para distinguir:
política — religión — sociedad — conflictos — cultura.
Producto
Cronología digital interactiva o presentación cronológica.
🟢 NIVEL 2 · BÁSICO
Actividades individuales
ACTIVIDAD 3. «Cartógrafos digitales de la Edad Media»
Dificultad: ★★☆☆☆
Modalidad: Individual
Duración: 1 sesión.
Situación de aprendizaje
Europa y el Mediterráneo medieval fueron espacios políticamente fragmentados y sometidos a importantes transformaciones territoriales.
Tarea
Sobre un mapa digital, el alumnado localizará aproximadamente:
- Imperio bizantino;
- Imperio carolingio;
- Al-Ándalus;
- reinos cristianos peninsulares;
- Estados Pontificios;
- principales rutas comerciales mediterráneas;
- Constantinopla;
- Córdoba;
- Roma;
- París;
- Jerusalén.
Añadirá marcadores con una explicación de 20-30 palabras.
Pregunta final
¿Por qué Constantinopla podía considerarse una ciudad estratégicamente situada durante la Edad Media?
Competencias digitales
Se trabajan cartografía digital, búsqueda geográfica, representación espacial de información y relación entre información histórica y territorio.
ACTIVIDAD 4. «Una imagen medieval bajo la lupa»
Dificultad: ★★☆☆☆
Modalidad: Individual.
El profesor proporciona una imagen digital de una miniatura, iglesia, castillo, manuscrito o escena de trabajo agrícola medieval.
El alumnado deberá:
- descargar o visualizar correctamente la imagen;
- identificar qué representa;
- localizar su procedencia;
- identificar aproximadamente su cronología;
- señalar cinco elementos significativos;
- buscar información para interpretarlos;
- diferenciar entre lo que observa directamente y lo que deduce.
Finalmente elaborará una imagen anotada mediante flechas, círculos, etiquetas y breves explicaciones.
Objetivo fundamental
Aprender que una imagen histórica también es una fuente documental y no una simple ilustración.
🟡 NIVEL 3 · INTERMEDIO
Actividades individuales con mayor autonomía
ACTIVIDAD 5. «¿Esta web es fiable?»
Dificultad: ★★★☆☆
Modalidad: Individual
Duración: 1 sesión.
El alumnado buscará información sobre:
¿Cómo era realmente la vida de un campesino medieval?
Seleccionará tres páginas web diferentes.
Creará una tabla de evaluación:
| Indicador | Web 1 | Web 2 | Web 3 |
|---|---|---|---|
| ¿Se identifica al autor? | |||
| ¿Pertenece a una institución reconocible? | |||
| ¿Indica sus fuentes? | |||
| ¿Distingue hechos de opiniones? | |||
| ¿Presenta bibliografía? | |||
| ¿La información coincide con otras fuentes? | |||
| ¿Tiene finalidad educativa, comercial o divulgativa? | |||
| ¿Parece fiable? |
Conclusión
Redactará aproximadamente 100 palabras justificando:
¿Cuál utilizarías para realizar un trabajo de Historia y por qué?
Aprendizaje TIC fundamental
El objetivo no es simplemente encontrar información, sino aprender a evaluarla.
ACTIVIDAD 6. «La Peste Negra en datos»
Dificultad: ★★★☆☆
Modalidad: Individual.
El profesor proporcionará una pequeña tabla de datos históricos simplificados sobre población o mortalidad durante la crisis bajomedieval.
El alumnado introducirá los datos en una hoja de cálculo y deberá:
- ordenar los datos;
- calcular diferencias;
- calcular porcentajes sencillos;
- crear un gráfico;
- añadir título y leyenda;
- interpretar los resultados.
Producto final
Gráfico + comentario histórico de 100-150 palabras.
Conexión competencial
La actividad integra:
Historia + competencia digital + competencia matemática.
🟠 NIVEL 4 · AVANZADO
Actividades en parejas
A partir de este nivel las actividades requieren reparto de responsabilidades, contraste de información y elaboración conjunta.
ACTIVIDAD 7. «Detectives de bulos medievales»
Dificultad: ★★★★☆
Modalidad: Parejas
Duración: 1-2 sesiones.
Cada pareja investigará una afirmación frecuente sobre la Edad Media. Por ejemplo:
- «En la Edad Media todo el mundo creía que la Tierra era plana».
- «La población medieval nunca se bañaba».
- «Las mujeres no desempeñaban ningún oficio».
- «Todos los campesinos eran esclavos».
- «La Edad Media fue una época sin avances científicos».
- «Todos los castillos eran enormes construcciones de piedra».
- «La Inquisición existió durante toda la Edad Media de la misma forma».
Procedimiento
Alumno A: localiza información y fuentes.
Alumno B: verifica las fuentes y busca evidencias que confirmen o refuten la afirmación.
Después intercambian funciones.
Producto final
Crear una ficha:
MITO → EVIDENCIAS → VEREDICTO → EXPLICACIÓN HISTÓRICA → FUENTES
Clasificarán el mito como:
🔴 FALSO
🟠 ENGAÑOSO
🟢 SUSTANCIALMENTE CORRECTO
Competencia digital
Esta actividad introduce de manera explícita la alfabetización mediática y la verificación de información.
ACTIVIDAD 8. «Un viaje por una ciudad medieval»
Dificultad: ★★★★☆
Modalidad: Parejas.
Cada pareja seleccionará una ciudad:
Córdoba — Toledo — Sevilla — Granada — Constantinopla — Venecia — Florencia — París — Brujas.
Investigará su situación durante un periodo concreto de la Edad Media.
Deberán localizar:
- murallas;
- edificios religiosos;
- mercados;
- barrios;
- espacios artesanales;
- vías principales;
- puerto, cuando corresponda;
- edificios políticos;
- sistemas defensivos.
Producto TIC
Mapa digital acompañado de 6-10 puntos interactivos.
Cada marcador deberá contener:
imagen + explicación histórica + fuente.
Pregunta de síntesis
¿Qué relación existe entre las funciones económicas, políticas y religiosas de la ciudad y su organización espacial?
🔴 NIVEL 5 · RETO TIC
Actividad avanzada en parejas
ACTIVIDAD 9. «Museo virtual de la Edad Media»
Dificultad: ★★★★★
Modalidad: Parejas
Duración: 3-4 sesiones.
Desafío
Cada pareja se convierte en el equipo responsable de diseñar una pequeña exposición digital titulada:
«ENTENDER LA EDAD MEDIA A TRAVÉS DE SUS FUENTES»
Deberá seleccionar seis piezas históricas digitalizadas.
Por ejemplo:
- manuscrito;
- moneda;
- escultura;
- edificio;
- mapa;
- miniatura;
- documento;
- objeto arqueológico;
- arma;
- herramienta;
- pieza cerámica.
Cada pieza tendrá una ficha
Nombre
Cronología
Lugar
Descripción
Función
Contexto histórico
¿Qué información proporciona al historiador?
Procedencia digital
Condición
Las seis piezas deberán proceder de al menos tres instituciones o repositorios diferentes.
Producto final
Museo virtual, presentación interactiva o exposición digital.
🔴 ACTIVIDAD 10. RETO FINAL: «La Edad Media en 5 minutos»
Dificultad: ★★★★★
Modalidad: Parejas
Duración: 3 sesiones.
Cada pareja producirá un pequeño contenido audiovisual titulado:
¿Cómo explicarías la Edad Media a alguien que piensa que solo hubo castillos, guerras y caballeros?
Fase 1. Investigación
Seleccionarán información sobre:
- sociedad;
- economía;
- política;
- religión;
- ciudades;
- cultura;
- ciencia y tecnología;
- arte.
Fase 2. Guion
Prepararán un guion diferenciando:
introducción → desarrollo → ejemplos → conclusión.
Fase 3. Verificación
Antes de grabar deberán comprobar:
- fechas;
- nombres;
- imágenes;
- mapas;
- conceptos;
- procedencia de la información.
Fase 4. Producción
Crearán un vídeo o presentación narrada de 3-5 minutos.
Fase 5. Créditos
El producto terminará con:
Fuentes históricas — Bibliografía/webgrafía — Procedencia de imágenes — Autores del trabajo.
ACTIVIDAD ESPECÍFICA SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
«¿Podemos confiar en la IA para estudiar Historia?»
Dificultad: ★★★★☆
Modalidad: Parejas.
Cada pareja formulará a una herramienta de IA cinco preguntas sobre un contenido medieval trabajado previamente.
Ejemplo:
«Explica las causas de la expansión urbana europea desde el siglo XI».
No deberán aceptar automáticamente la respuesta.
Compararán sus afirmaciones con:
- libro de texto;
- materiales proporcionados por el profesor;
- una fuente académica o institucional;
- otra fuente digital fiable.
Clasificarán las afirmaciones obtenidas:
| Resultado | Significado |
|---|---|
| 🟢 Verificada | Coincide con fuentes fiables |
| 🟡 Imprecisa | Necesita matización |
| 🔴 Incorrecta | Contiene un error |
| ⚫ No verificable | No encontramos evidencias suficientes |
Producto
Informe breve titulado:
«Auditoría histórica de una inteligencia artificial»
La conclusión deberá responder:
¿Para qué puede ser útil la IA al estudiar Historia y para qué tareas no debemos confiar exclusivamente en ella?
Criterios de Evaluación y calificación
1. REFERENTE NORMATIVO
La propuesta se adapta a:
- Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de ESO en Andalucía.
- Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo de ESO en Andalucía.
En 2.º ESO resulta especialmente pertinente utilizar como referente el Perfil competencial al término del segundo curso, que establece cinco descriptores operativos específicos de la Competencia Digital:
- CD1 — Información y alfabetización digital
- CD2 — Entorno personal de aprendizaje y creación de contenidos
- CD3 — Comunicación, colaboración y ciudadanía digital
- CD4 — Seguridad, bienestar y sostenibilidad digital
- CD5 — Resolución de problemas mediante tecnologías digitales
2. COMPETENCIA DIGITAL APLICADA A HISTORIA
CD1. BÚSQUEDA Y EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN
El alumnado debe progresar hacia la realización autónoma de búsquedas en Internet, seleccionando información relevante y valorando su validez, calidad y fiabilidad, además de respetar la propiedad intelectual.
Aplicación a Historia
El alumnado:
- realiza búsquedas sobre la Edad Media;
- utiliza palabras clave adecuadas;
- selecciona información relevante;
- identifica la autoría;
- distingue fuentes fiables de otras dudosas;
- contrasta datos históricos;
- detecta posibles errores;
- registra la procedencia de textos e imágenes;
- respeta la propiedad intelectual.
Actividades relacionadas
1. Glosario medieval digital
4. Una imagen medieval bajo la lupa
5. ¿Esta web es fiable?
7. Detectives de bulos medievales
9. Museo virtual medieval
Actividad sobre inteligencia artificial
Indicadores de logro
- Realiza búsquedas autónomas.
- Selecciona palabras clave apropiadas.
- Diferencia información relevante de información secundaria.
- Contrasta al menos dos fuentes.
- Comprueba fechas, nombres y acontecimientos.
- Reconoce fuentes institucionales, académicas o museísticas.
- Identifica la autoría.
- Cita la procedencia de la información.
- Identifica información histórica dudosa.
CD2. GESTIÓN DEL ENTORNO DIGITAL Y CREACIÓN DE CONTENIDOS
Este descriptor se centra en que el alumnado gestione progresivamente su entorno personal digital de aprendizaje, integrando recursos y herramientas y seleccionando estrategias adecuadas para tratar información y crear conocimiento.
Aplicación a Historia
El alumnado utiliza tecnologías digitales para:
- organizar información histórica;
- elaborar cronologías;
- crear mapas;
- producir presentaciones;
- realizar gráficos;
- organizar imágenes y documentos;
- elaborar exposiciones virtuales;
- integrar información procedente de diversas fuentes.
Actividades relacionadas
1. Glosario digital
2. Línea del tiempo
3. Cartografía digital medieval
4. Imagen histórica anotada
6. Peste Negra en datos
8. Ciudad medieval interactiva
9. Museo virtual
10. La Edad Media en cinco minutos
Indicadores de logro
- Selecciona una herramienta adecuada para la tarea.
- Organiza archivos y recursos.
- Integra textos e imágenes.
- Representa información cronológicamente.
- Representa información espacialmente.
- Transforma datos en gráficos.
- Reelabora la información en lugar de limitarse a copiarla.
- Produce contenidos digitales comprensibles.
- Utiliza las aplicaciones con autonomía progresiva.
CD3. COLABORACIÓN Y CIUDADANÍA DIGITAL
Este descriptor establece que el alumnado participe y colabore mediante herramientas o plataformas digitales, comparta información y desarrolle una identidad digital responsable, reflexiva y cívica.
Por esta razón, las actividades más complejas de la propuesta se realizarán en parejas.
Actividades relacionadas
7. Detectives de bulos medievales
8. Ciudad medieval interactiva
9. Museo virtual
10. La Edad Media en cinco minutos
Auditoría histórica de una IA
Indicadores de logro
- Comparte documentos adecuadamente.
- Trabaja colaborativamente.
- Respeta las aportaciones del compañero.
- Cumple las responsabilidades asignadas.
- Utiliza adecuadamente espacios compartidos.
- Mantiene una comunicación digital respetuosa.
- No elimina ni modifica indebidamente el trabajo ajeno.
- Participa de manera equilibrada.
- Mantiene una conducta responsable en entornos digitales.
CD4. SEGURIDAD, BIENESTAR Y SOSTENIBILIDAD DIGITAL
CD4 implica conocer los riesgos asociados a las tecnologías y adoptar progresivamente medidas preventivas destinadas a proteger:
- dispositivos;
- datos personales;
- salud;
- medioambiente.
También supone desarrollar un uso crítico, responsable, seguro y saludable de la tecnología.
Aplicación transversal
Este descriptor debe trabajarse en todas las actividades TIC.
Indicadores
El alumnado:
- evita publicar información personal;
- utiliza contraseñas de forma responsable;
- reconoce riesgos de compartir datos;
- respeta la privacidad de sus compañeros;
- utiliza imágenes de forma responsable;
- mantiene hábitos saludables ante las pantallas;
- conoce el impacto ambiental del uso tecnológico;
- diferencia espacios públicos y privados;
- comunica al profesor posibles incidencias digitales.
Microactividad
Antes de comenzar los proyectos colaborativos:
«Cinco reglas para nuestro aula digital de Historia»
Cada pareja redactará cinco normas sobre:
privacidad + seguridad + respeto + salud digital + propiedad intelectual.
CD5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREACIÓN DE SOLUCIONES DIGITALES
CD5 plantea que el alumnado desarrolle, siguiendo indicaciones, aplicaciones sencillas o soluciones digitales que permitan resolver problemas concretos y afrontar retos de manera creativa y responsable.
No es necesario convertir la clase de Historia en una clase de programación.
El descriptor puede trabajarse mediante la resolución creativa de problemas históricos utilizando herramientas digitales.
Actividades especialmente relacionadas
2. Cronología digital
3. Mapa medieval
6. Peste Negra en datos
8. Ciudad medieval interactiva
9. Museo virtual
10. Producto audiovisual final
Indicadores de logro
- Identifica qué herramienta necesita.
- Selecciona una solución digital adecuada.
- Resuelve pequeños problemas técnicos.
- Modifica su estrategia cuando una herramienta no funciona.
- Combina diferentes recursos.
- Produce soluciones digitales creativas.
- Valora ventajas y limitaciones de las tecnologías utilizadas.
3. MATRIZ ACTIVIDADES × COMPETENCIA DIGITAL
| Actividad | CD1 | CD2 | CD3 | CD4 | CD5 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Glosario medieval | ● | ● | ● | ||
| 2. Cronología | ● | ● | ● | ● | |
| 3. Mapa medieval | ● | ● | ● | ● | |
| 4. Imagen bajo la lupa | ● | ● | ● | ||
| 5. ¿Esta web es fiable? | ●● | ● | ● | ||
| 6. Peste Negra en datos | ● | ●● | ● | ● | |
| 7. Detectives de bulos | ●● | ● | ●● | ● | ● |
| 8. Ciudad medieval | ● | ●● | ●● | ● | ●● |
| 9. Museo virtual | ●● | ●● | ●● | ● | ●● |
| 10. Vídeo final | ● | ●● | ●● | ● | ●● |
| Auditoría de IA | ●● | ● | ● | ● | ● |
● = desarrollo directo
●● = desarrollo especialmente significativo
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICADOS A LAS ACTIVIDADES
Para evaluar la dimensión digital dentro de las tareas de Historia se establecen los siguientes indicadores observables vinculados a CD1-CD5.
E1 — Vinculado a CD1
Busca, selecciona y contrasta información histórica digital atendiendo a su pertinencia, fiabilidad y calidad, respetando la propiedad intelectual.
E2 — Vinculado a CD2
Selecciona y utiliza herramientas digitales apropiadas para organizar, transformar y comunicar información histórica mediante productos propios.
E3 — Vinculado a CD3
Participa responsablemente en proyectos digitales colaborativos, comparte información y mantiene una conducta cívica y respetuosa en los entornos virtuales.
E4 — Vinculado a CD4
Utiliza las tecnologías de manera segura, saludable, crítica y responsable, protegiendo los datos personales y respetando los derechos digitales propios y ajenos.
E5 — Vinculado a CD5
Utiliza herramientas y soluciones digitales para resolver problemas relacionados con la investigación, representación y comunicación del conocimiento histórico.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Precisión normativa importante
Los porcentajes siguientes constituyen una propuesta de ponderación para el producto o situación de aprendizaje, no porcentajes impuestos directamente por la LOMLOE.
La normativa andaluza establece que los criterios de evaluación asociados a una misma competencia específica contribuyen en la misma medida al desarrollo de dicha competencia.
Por ello, en la programación oficial de Geografía e Historia, la calificación deberá trasladarse finalmente a los criterios de evaluación curriculares de la materia.
Para estas actividades TIC se propone utilizar la siguiente distribución interna:
| Dimensión digital | Descriptor | Peso |
| Búsqueda, selección, contraste y fiabilidad | CD1 | 25 % |
| Gestión de información y creación digital | CD2 | 25 % |
| Colaboración y ciudadanía digital | CD3 | 20 % |
| Seguridad, responsabilidad y bienestar | CD4 | 10 % |
| Resolución digital de problemas | CD5 | 20 % |
| TOTAL | 100 % |
En las actividades individuales puede eliminarse CD3 y redistribuir su peso entre CD1, CD2 y CD5.
RÚBRICA ESPECÍFICA DE COMPETENCIA DIGITAL
| Descriptor | 4 · Avanzado | 3 · Adecuado | 2 · En desarrollo | 1 · Inicial |
| CD1 | Busca autónomamente, contrasta y evalúa críticamente las fuentes | Selecciona fuentes generalmente fiables | Busca información pero contrasta poco | Copia información sin verificar |
| CD2 | Selecciona herramientas y crea contenidos propios muy bien estructurados | Utiliza correctamente las herramientas | Necesita ayuda ocasional | Presenta dificultades importantes |
| CD3 | Colabora activamente y gestiona responsablemente los espacios digitales | Colabora adecuadamente | Participación desigual | No coopera o realiza un uso inadecuado |
| CD4 | Aplica autónomamente prácticas seguras, saludables y responsables | Respeta las principales normas | Necesita recordatorios | Mantiene prácticas digitales inadecuadas |
| CD5 | Resuelve problemas y propone soluciones digitales creativas | Resuelve adecuadamente los problemas planteados | Necesita orientación | No identifica soluciones apropiadas |
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CD1
Instrumentos:
- ficha de análisis de fuentes;
- lista de cotejo de búsqueda;
- registro de bibliografía/webgrafía;
- actividad de detección de bulos;
- auditoría de IA.
CD2
Instrumentos:
- portfolio digital;
- rúbrica del producto;
- observación directa;
- evaluación de cronologías, mapas y presentaciones.
CD3
Instrumentos:
- rúbrica de trabajo cooperativo;
- coevaluación;
- historial del documento compartido;
- diario de trabajo.
CD4
Instrumentos:
- lista de cotejo;
- observación sistemática;
- autoevaluación sobre seguridad y ciudadanía digital.
CD5
Instrumentos:
- rúbrica de resolución de problemas;
- observación del proceso;
- portfolio;
- producto digital final.
LISTA DE COTEJO TIC PARA EL PROFESORADO
Búsqueda y tratamiento
- Utiliza palabras clave apropiadas.
- Selecciona información relevante.
- Contrasta diferentes fuentes.
- Comprueba la fiabilidad.
- Identifica autoría y procedencia.
- Evita copiar directamente.
Creación
- Selecciona una herramienta adecuada.
- Organiza correctamente la información.
- Integra texto, imágenes, mapas o datos.
- Produce contenido propio.
- Presenta información histórica comprensible.
Colaboración
- Comparte archivos correctamente.
- Respeta las aportaciones del compañero.
- Cumple su función.
- Mantiene una comunicación adecuada.
Seguridad
- Protege sus datos personales.
- Respeta la privacidad.
- Utiliza contenidos digitales responsablemente.
- Respeta las normas de comportamiento digital.
Resolución de problemas
- Identifica dificultades.
- Busca soluciones.
- Cambia de estrategia cuando es necesario.
- Solicita ayuda de manera pertinente.
- Utiliza creativamente las herramientas digitales.
PRODUCTO FINAL Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El portfolio digital de Historia Medieval resulta especialmente adecuado para recoger evidencias del desarrollo de CD1-CD5.
Al finalizar la situación de aprendizaje contendrá:
- Glosario medieval.
- Línea del tiempo.
- Mapa histórico.
- Fuente iconográfica comentada.
- Evaluación de páginas web.
- Gráfico histórico.
- Investigación sobre un mito medieval.
- Proyecto colaborativo.
- Producto audiovisual o museo virtual.
- Autoevaluación de Competencia Digital.
Así, el alumnado progresa desde:
BUSCAR → SELECCIONAR → CONTRASTAR → ORGANIZAR → CREAR → COLABORAR → PROTEGER → RESOLVER → COMUNICAR
y la tecnología queda integrada como instrumento para desarrollar simultáneamente la Competencia Digital y el pensamiento histórico.
Como elemento vertebrador, cada estudiante puede mantener durante la unidad un «Portfolio digital de la Edad Media» donde conserve progresivamente sus productos:
Glosario → cronología → mapa → análisis de imagen → evaluación de webs → gráfico → verificación de información → proyecto final.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS PRODUCTOS TIC
9-10 · EXCELENTE
Información históricamente rigurosa, excelente selección y contraste de fuentes, utilización autónoma de herramientas digitales, producto bien estructurado, fuentes correctamente identificadas y elevada capacidad crítica.
7-8,9 · NOTABLE
Información correcta y suficientemente contrastada. Buen manejo TIC y presentación clara. Existen pequeñas deficiencias que no afectan a la comprensión general.
5-6,9 · SUFICIENTE
Cumple los requisitos esenciales. Maneja las herramientas básicas y comprende el contenido histórico, aunque presenta escaso contraste de información o un desarrollo digital limitado.
3-4,9 · EN PROCESO
Información incompleta, fuentes insuficientemente contrastadas, dificultades en el manejo de las herramientas o errores históricos relevantes.
0-2,9 · INSUFICIENTE
Producto incompleto o con errores históricos graves, ausencia de verificación, uso inadecuado de fuentes o incapacidad para desarrollar las tareas digitales fundamentales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
| Instrumento | Qué permite evaluar | Actividades |
|---|---|---|
| Lista de cotejo TIC | Manejo básico, organización y cumplimiento de instrucciones | 1-4 |
| Escala de valoración | Calidad progresiva de las producciones | 2-6 |
| Ficha de análisis de fuentes | Fiabilidad, autoría, contraste y procedencia | 4, 5 y 7 |
| Rúbrica de producto digital | Contenido, estructura, diseño, fuentes y comunicación | 8-10 |
| Rúbrica de trabajo cooperativo | Reparto de tareas, responsabilidad y colaboración | 7-10 |
| Observación sistemática | Autonomía, resolución de problemas y comportamiento digital | Todas |
| Portfolio digital | Evolución del aprendizaje durante la secuencia | Todas |
| Autoevaluación | Reflexión sobre el propio aprendizaje | 5-10 |
| Coevaluación | Valoración argumentada de productos de compañeros | 8-10 |
RÚBRICA PARA LAS ACTIVIDADES EN PAREJAS
| Indicador | 4 · Excelente | 3 · Adecuado | 2 · Básico | 1 · Insuficiente |
|---|---|---|---|---|
| Rigor histórico | Información rigurosa y contextualizada | Información correcta | Algunas imprecisiones | Errores importantes |
| Fuentes | Variadas, fiables y contrastadas | Fiables | Escasas | No verificadas |
| Competencia TIC | Uso autónomo y eficaz | Buen manejo | Necesita ayuda | Grandes dificultades |
| Producto digital | Excelente integración de contenidos | Claro y funcional | Elemental | Incompleto |
| Pensamiento crítico | Contrasta y argumenta | Contrasta adecuadamente | Contraste limitado | Acepta información sin comprobar |
| Citación | Fuentes y recursos correctamente identificados | Pequeños errores | Citación incompleta | No cita |
| Cooperación | Trabajo equilibrado y coordinado | Buena colaboración | Participación desigual | No existe cooperación |
| Comunicación | Clara, rigurosa y con vocabulario histórico | Correcta | Simple | Confusa |
Autoevaluación
Al finalizar la unidad se reflexiona sobre:
- ¿Qué herramienta digital he aprendido a utilizar?
- ¿Qué producto me ha resultado más difícil?
- ¿Cómo sé ahora si una información histórica de Internet es fiable?
- ¿Qué errores debo evitar cuando utilizo una IA para estudiar Historia?
- ¿En qué actividad he demostrado mayor autonomía?
De esta forma, la competencia digital no se trabaja como un añadido tecnológico, sino vinculada a las operaciones propias del pensamiento histórico: buscar → seleccionar → localizar → ordenar → interpretar → contrastar → verificar → crear → comunicar.
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